TEMA 2 - A recolha de dados

Neste tema foram discutidos dados referentes a recolha de dados e elaboração de um modelo de guião de entrevistas, bem como foram tecidos os seguintes cometários a cerca da dissertação que nos foi dada para analisar:

Terça, 24 Novembro 2009, 00:38


Ao verificar a disssertação de mestrado da Cidália foi possível verificar que os objetivos da investigação para a elaboração com certeza, porém em minha leitura não acho que o processo de escolha da amostra realizado pela autora, já citada, tenha sido adequada.
Por ser uma amostra de cunho qualitativo penso que ela deveria se utilizar de medição e quantificação. Em termos estatísticos não entendi qual a amplitude do universo amostral dela, qual o nível de confiança estabelecido, o erro de estimação e a proporção da característica pesquisada no universo escolhido. Foram 05 as escolas escolhidas, em 2 distritos, mas não está claro para mim o universo total de alunos, os 350 são todos ou é a amostra, qual a confiabilidade da amostra?
A amostragem foi aleatória simples? Qual o nível de confiança? Qual a % de erro?
Isto não ficou claro para mim.
Percebi que o questionário teve uma valiação prévia, mas no meu entendimento sem uma definição exacta do universo amostral a pesquisa fica empobrecida (fraca).
Outro questionamento que gostaria de colocar refere-se às ferrantas de contrução de tabelas e gráficos. Acho o excel muito bom, mas conheço outros softwares, aos quais tive a oportunidade de trabalhar que achei muito bons, são eles: SPSS e SPHINX, recomendo, principalmente este útimo.
Quanto aos outros questionamentos, em especial, que se refere à metodologia utilizada, penso que ela poderia ser melhorada, para mim não ficou muito claro.
Estas foram algumas das considerações que entendi serem pertinentes de colocar, nesta minha primeira participação efetiva no fórum.


Terça, 24 Novembro 2009, 01:00


Percebemos, ainda que o colega Paulo colocou considerações importantes à todos nós e gostaria de contribuir para contigo dizendo além da amostragem o enfoque qualitativo fundamentata-se, de acordo com Rothery (apud Grinnell, 1997), no método hipotético-dedutivo para gerar conhecimento e segue as seguintes premissas:
- delineamento da teoria e delas derivamos hipóteses;
- as hipótese devem ser provadas através de modelos de pesquisa apropriados e
- Os resultados devem sustentar às hipóteses ou, pelo menos, serem condizentes com elas

Será que tais premissas foram atendidas?


Guião de Entrevista

TEMA 1 - O processo de investigação

Foram discutidos assuntos relativos sobre  PROCESSO DE INVESTIGAÇÃO.

O nosso posicionamento se deu da seguinte forma:

Parte 1 (Terça, 27 Outubro 2009, 20:59) São três os paradigmas que podem ser trabalhados em uma investigação educacional: o paradigma positivista (lógico), o paradigma interpretativo (estruturalista) e o paradigma sociocrítico (materialismo dialético). O paradigma positivista enfatiza a ciência e o método científico, em especial o positivismo lógico e o empirismo. Em, termos gerais argumenta sobre: a) uma proposição é significativa quando verificada, no sentido de esta possa ser julgada provável a partir da experiência; b) uma proposição é verificavel se é uma proposição empírica ou uma da qual pode ser deduzida uma proposição empírica; c) a proposição é formalmente significativa só quando é verdadeira, em virtude da definição de seus termos – isto é se ela for tautológica; d) as leis da lógica e da matemática são tautológicas; e) uma proposição é literalmente significativa somente se for verificável ou tautológica; f) considerando que as proposições da metafísica não verificáveis, nem tautológicas, elas são literalmente insignificantes; g) considerando que as proposições teológicas, éticas e estéticas não cumprem as condições, também são insignificantes em termos de conhecimento e h) considerando que a metafísica, a ética, a filosofia, a religião e a estética são eliminadas, a única tarefa da filosofia é a clarificação e a análise. Entretanto, em termos das ciências sociais, o positivismo tem sido objeto de críticas fundamentais, tais como: a concepção de ciência é idealista, a-histórica e empirista; os modelos das ciências exatas e da natureza não são aplicáveis aos fenômenos sociais; contenta-se com as aparências de um fenômeno sem ir à sua essência; insiste no estudo de fatos e dados isolados e não se preocupa com os processos de conhecimento, apenas os resultados. Dessa forma, muitos autores partilham a impossibilidade e a incapacidade deste paradigma para resolver os problemas educativos. Parte 2 (Terça, 27 Outubro 2009, 21:00) O paradigma interpretativo (estruturalista) possui suas origens no campo da linguística e fundamenta-se em dois princípios: os fenômenos linguistícos possuem infraestruturas inscoscientes que merecem ser pesquisadas e compreendidas e o de que o objeto da linguistíca é constituído pelas relações entre os termos de uma determinada lingua e suas relações. O método para ser considerado deve oferecer características de sistema, todo o modelo deve pertencer a um grupo de transformações, as condições anteriores devem permitir a prevenção das reações de um determinado modelo e de alguns de seus   elementos e um modelo deve dar conta de todos os elementos, ou sej seu funcionamento deve explicar todos os casos observados. No que concerne à críticas, ele apresenta as seguintes: esquece a possível transformação dos fenômenos quando está estudando uma sociedade ou grupo social; considerando o insconsciente coletivo perpassa a cosciência ao segundo plano; relega a história a um segundo plano; simplifica o fenômeno em modelos estruturais, em termos estruturais apresenta ausência de centro individual ou grupal e o investigador estruturalista pode cair em um pré-determinismo negativo para as transformações sociais. O paradigma sociocrítico (materialismo dialético), se baseia em pressupostos considerados pertinentes à condição humana, estando ligado à investigação antropológica, conduzida sob inspiração da "hermenêutica" e pressupõe que a realidade da existência humana só se faz conhecer pela interrelação com a cultura. O permite colocar que suas bases metodológicas são orientadas à prática educative, a perspectiva de mudança e a tomada de decisões embasadas na investigação avaliativa e na investigação-ação, com técnicas como o estudo de caso. Parte 3 (Quarta, 28 Outubro 2009, 01:58) Caraterística Positivismo Estruturalismo Materialismo dialético Visão de mundo Ordem do universo Leis naturais Ordem estrutural Tudo é material em movimento União dos contrários Visão do homem O indivíduo Importancia Sujeito Individualidade Não existe Existe estrutura Homem Ser histórico e social Visão de sociedade Sistema social functional Estutura social Classes antagônicas Visão da realidade Empirista A-histórica Subjetiva A-histórica Objetiva Histórica Objetivo da pesquisa Testar teorias Procurar estrura fenômenos Procurar compreender a essência dos fenômenos Objeto de estudo Elementos Relações entre elementos Elementos e relações entre eles Método científico Método indutivo dedutivo Método estruturalista Método dialético Fonte: Adaptado de Richardson et al (1999) FLUXOGRAMA DE UM PROCESSO DE PESQUISA